中新網(wǎng)北京3月9日電 (趙曄嬌 林波)在浙江工業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“浙工大”)藥學(xué)院，一個(gè)由多位大二本科生組成的科研團(tuán)隊(duì)，正在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展“膽黃金工廠——酶菌共構(gòu)仿生牛黃培育體系”的研究。從大二上學(xué)期開始，他們就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，從培養(yǎng)基配制、無(wú)菌操作開始，逐步掌握分光光度計(jì)、高效液相色譜儀等儀器的使用。

　　實(shí)驗(yàn)室里的這抹剪影，折射的是高校育人正在發(fā)生的深層轉(zhuǎn)變——從培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)的人”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“會(huì)創(chuàng)造的人”。

　　“低年級(jí)體驗(yàn)科研，高年級(jí)真刀真槍參與攻關(guān)?！比珖?guó)兩會(huì)期間，全國(guó)人大代表、浙工大黨委書記蔡袁強(qiáng)在接受中新網(wǎng)專訪時(shí)，這樣描述該校的人才培養(yǎng)模式。在他看來(lái)：“會(huì)創(chuàng)新的人不是教出來(lái)的，是練出來(lái)的?！?/p>

　　“十五五”規(guī)劃綱要草案提出，加強(qiáng)原始創(chuàng)新和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)。蔡袁強(qiáng)認(rèn)為，原始創(chuàng)新是擺脫低端鎖定、掌握發(fā)展主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵，高校作為人才培養(yǎng)主陣地、創(chuàng)新策源主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)會(huì)創(chuàng)造、能創(chuàng)造、善創(chuàng)造的時(shí)代新人，是必須答好的時(shí)代命題。

　　在他看來(lái)，原始創(chuàng)新的本質(zhì)是從無(wú)到有的源頭突破，不做原始創(chuàng)新，就只能跟在他人身后，長(zhǎng)期處于產(chǎn)業(yè)鏈中低端。面向支撐“從0到1”原始創(chuàng)新的人才培養(yǎng)，他提出鑄魂育人、改革育人、生態(tài)育人三位一體路徑。

　　“鑄魂育人，讓創(chuàng)造有方向?！辈淘瑥?qiáng)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造者，首先要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)者。高校必須堅(jiān)守立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想抱負(fù)融入國(guó)家發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，把準(zhǔn)創(chuàng)新方向，避免走偏走歪。這是培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才的首要前提。

　　如果說鑄魂育人解決了方向問題，那么改革育人就是破題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。蔡袁強(qiáng)認(rèn)為，高校需推動(dòng)人才培養(yǎng)范式從知識(shí)傳播向能力鍛造轉(zhuǎn)變，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，強(qiáng)化學(xué)科交叉，全面推行項(xiàng)目式、探究式教育。

　　以浙工大為例，該校全面實(shí)施本科導(dǎo)師制，讓本科生從大一大二進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室與產(chǎn)業(yè)一線，從體驗(yàn)式科研逐步過渡到高年級(jí)“真刀真槍”參與核心攻關(guān)，在真問題中提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、跨界融合的創(chuàng)造能力。

　　創(chuàng)新既需要方向引領(lǐng)和能力鍛造，也離不開土壤培育。蔡袁強(qiáng)表示，生態(tài)育人是創(chuàng)新的重要保障。全社會(huì)要營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重人才、寬容失敗的氛圍，高校需深化產(chǎn)教融合、科教融匯，與企業(yè)共建平臺(tái)、共研項(xiàng)目、共育人才，以企業(yè)出題、高校解題的模式，推動(dòng)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接。

　　他透露，浙工大已在浙江布局一批研究院與技術(shù)轉(zhuǎn)化中心，實(shí)行“學(xué)校布點(diǎn)、學(xué)院建點(diǎn)、科研團(tuán)隊(duì)對(duì)接頭部企業(yè)”機(jī)制，有效提升科研經(jīng)費(fèi)與成果轉(zhuǎn)化效率，讓實(shí)驗(yàn)室成果更快走向市場(chǎng)。

　　針對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化率偏低的痛點(diǎn)，蔡袁強(qiáng)進(jìn)一步剖析了背后的體制機(jī)制原因，并提出三方面破解思路。其一，引導(dǎo)教師走出校園，面向科技前沿與產(chǎn)業(yè)一線凝練關(guān)鍵技術(shù)問題，摒棄低水平重復(fù)與“自?shī)首詷贰笔娇蒲?，將科技自立自?qiáng)內(nèi)化為責(zé)任使命。

　　其二，深化高校與科技管理體制改革，推進(jìn)分層分類發(fā)展，不搞“一刀切”，讓各類高校各美其美、特色發(fā)展，把資源投向能解決實(shí)際問題的團(tuán)隊(duì)與方向。

　　其三，強(qiáng)化成果轉(zhuǎn)化落地，有條件的高校依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)布局轉(zhuǎn)化載體，以市場(chǎng)化機(jī)制打通技術(shù)產(chǎn)業(yè)化通道。

　　蔡袁強(qiáng)認(rèn)為，教育、科技、人才是現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，高校必須扛起時(shí)代使命，以體制機(jī)制改革激發(fā)創(chuàng)新活力，把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力鍛造，把論文寫在祖國(guó)大地上。唯有如此，才能源源不斷培養(yǎng)出能創(chuàng)造、善創(chuàng)造、敢創(chuàng)造的原始創(chuàng)新人才，為“十五五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期高質(zhì)量發(fā)展筑牢根基。(完)