用AI設(shè)計(jì)拜年歌曲、為文物制作AI身份卡、用AI生成家庭春節(jié)紀(jì)錄片……據(jù)3月2日光明網(wǎng)報(bào)道，在一些中小學(xué)生的寒假作業(yè)里，AI成了孩子們的新“拍檔”，面對(duì)這些創(chuàng)意作業(yè)，家長(zhǎng)群里炸了鍋——有家長(zhǎng)拍手叫好，覺(jué)得這是與時(shí)俱進(jìn)的作業(yè)，孩子學(xué)得開(kāi)心，效率還高！有家長(zhǎng)卻眉頭緊鎖：什么都讓AI干了，孩子的想象力怎么辦？

　　當(dāng)AI這支“神筆”交到孩子手中，分?jǐn)?shù)、能力、創(chuàng)造力這些概念突然變得模糊，正如一位父親在群里發(fā)言稱(chēng)：“孩子用AI生成的視頻作業(yè)得了高分，可這分?jǐn)?shù)究竟是獎(jiǎng)給他的想法，還是獎(jiǎng)給AI的技術(shù)？”

　　家長(zhǎng)們的擔(dān)憂表面看是怕孩子“作弊”、失去動(dòng)手能力，實(shí)則是擔(dān)心在這個(gè)“一鍵生成”的時(shí)代，孩子會(huì)失去提問(wèn)的能力和犯錯(cuò)的勇氣。就有專(zhuān)家表示，長(zhǎng)期依賴(lài)AI解題的學(xué)生，面對(duì)陌生題型時(shí)獨(dú)立解題能力會(huì)越來(lái)越低。當(dāng)答案來(lái)得太容易，孩子就少了那份“憋一憋、想一想”的煎熬，而真正的思考往往誕生于這種煎熬。

　　小時(shí)候?qū)W畫(huà)畫(huà)，老師總說(shuō)畫(huà)得像不像不重要，敢不敢畫(huà)才重要。一張紙，一支筆，哪怕畫(huà)得歪歪扭扭，那也是“我的馬”。如今，AI能瞬間生成一匹完美的馬，可那份從無(wú)到有、從笨拙到熟練的過(guò)程，也被一鍵跳過(guò)了。

　　“我們小時(shí)候?qū)W打字、學(xué)上網(wǎng)，家長(zhǎng)也慌過(guò)。現(xiàn)在AI就是這代人的鍵盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)。”支持AI的家長(zhǎng)說(shuō)得在理。也許，問(wèn)題的核心從不是工具本身，而是我們?nèi)绾问褂盟?/p>

　　報(bào)道中有孩子為了畫(huà)出心中的飛馬，調(diào)整了七八次指令。這個(gè)過(guò)程里，他學(xué)會(huì)的不僅是操作AI，更是“把自己的想法一條條說(shuō)出來(lái)，反復(fù)修改”。當(dāng)家長(zhǎng)從“監(jiān)工者”變成“合伙人”，AI就不再是抄近道的“作弊器”，而是打磨想法的“磨刀石”。真正的危險(xiǎn)，不是孩子用了AI，而是他只會(huì)對(duì)AI說(shuō)“給我畫(huà)一匹馬” ，而不是問(wèn)“怎么讓馬的翅膀，既有神話感，又能符合空氣動(dòng)力學(xué)”？

　　AI時(shí)代，人們?nèi)钡膹膩?lái)不是信息，而是對(duì)信息的理解、選擇和判斷，這需要從“知識(shí)”到“見(jiàn)識(shí)”的飛躍。如何從“教孩子記住答案”轉(zhuǎn)向“教孩子提出問(wèn)題”，從“追求結(jié)果完美”轉(zhuǎn)向“欣賞思考過(guò)程”——這或許正是AI時(shí)代教育重心亟待轉(zhuǎn)變之處。

　　面對(duì)AI，家長(zhǎng)不必焦慮，也不能躺平。不如試試三個(gè)“不”。不做“防火墻”，做“導(dǎo)航儀”，與其一味屏蔽、禁止，不如和孩子一起制定家里的“AI使用公約”，如每天用多久、能做什么，可以查資料、拓思路，但不能直接要答案。

　　不問(wèn)“像不像”，多問(wèn)“怎么想”。孩子用AI畫(huà)了匹馬，別先夸“真像”，而是問(wèn)孩子如何讓AI畫(huà)出來(lái)的、如果這匹馬活過(guò)來(lái)會(huì)先跑去哪里等問(wèn)題，將焦點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程。

　　不只在“云端”相遇，更要在“人間”重逢。每周留出“無(wú)屏幕時(shí)間”，摸摸樹(shù)皮的紋理，聞聞?dòng)旰蟮哪嗤?。這些真實(shí)感受才是想象力的土壤，是AI永遠(yuǎn)無(wú)法生成的生命體驗(yàn)。

　　AI這支“神筆”握在孩子手里，鑰匙其實(shí)在我們大人手中。它不取決于我們多懂技術(shù)，而取決于如何守護(hù)好孩子那顆敢提問(wèn)、善探索、有溫度的心。未來(lái)世界不缺能畫(huà)出完美駿馬的AI，卻需要敢于“天馬行空”的人。（工人日?qǐng)?bào)）